國中組教師首獎是高雄市立國昌國中的陳惠玲，評審認為她將人文及教導理念完全融入教學與班級經營，課前準備用心、教授教養檔案有系統，還指導學生發現「生活處處是科學」，將學生糊口融入「自然」。
上課沒冷場林淑芬教書像帶團康
大安高工國文先生 「立體化」講授赤壁賦嵌學生融入當時境
教書二十年，一向在高職教「副科」國文的大安高工老師林淑芬，卻覺得愈教愈有「生命力」，她透過團輔的經驗；活躍地帶動上課的氛圍翻譯同時引領學生思慮古文中的哲理，帶了五輪的卒業生；每屆都與她保持親近聯繫，因為「接觸的一剎那，都是唯一的」翻譯
年輕時活躍於救國團常擔綱主持大型節目，並且得過台北市教師演講競賽第二名，林淑芬有著便給的談鋒，擅於擯除課堂的冷場，五年的義務張老師教導經驗，孩子的一舉一動、神情變化，都逃不出她的眼睛，她認為，學生上課沒樂趣，先生要佔八成的責任。
林淑芬說，教學國文課，她喜好插足文史哲，讓文章「立體化」，例如蘇賦的赤壁賦，是作者在被貶謫放逐的情境下，透露內心的掙扎，她就設計進修單，以設問法提問，面臨人生決定時，要追逐照舊抛卻，若何與心理對話等，包括戀愛、社團、重考高中等題目：都讓學生反思。
林淑芬表示，高職側重專業科目，國文被視為副科，但她認為應當增強學生的文學素養，剛起頭學生感覺學的東西太多，會有抵擋心理，經過溝通，逐步可以或許理解，有了清晰的自我認知，也訓練了語文表達能力。
「之前華頓翻譯公司只是個教書匠，教自己都不相信的古文」。林淑芬說，四十歲那年，她遭逢了人生的鉅變，帶學生讀經，從中庸的『君子慎其獨也』，才真正體味司馬光的自律，從此熱忱地與學生分享作者的生命立場，「用生命來教書」。
因為帶過團輔，林淑芬曉得包容與接納，在校園入耳到有學生罵髒話，她一定委婉斧正，剛接辦新班級，她事前作作業，有個孩子被當做「抓把仔」，遭到排擠，她和全班討論抓把仔的觀念，常藉機公然讚美他，比來學生的媽媽沖動地說．「孩子救回來了」。編寫講義、學崑曲，林淑芬不斷放下過去、進修新知，她打從心底欣賞『阿甘』，無非就是那般執著的精力。自由時報記者黃淑鈴專訪
以下是記者的發問與林淑芬的回覆:
1、在教授教養的歷程中有無碰到什麼挫折? 又怎麼去克服?
又是哄騙怎樣的教學去增添與學生的互動?
答:最大的挫折，就是本身的熱忱沒法感染學生的學習熱忱，當自己在臺上賣力表演，臺下的學生倒是「一臉冷酷」、「冷言冷語」、「不予理會」、「趴著睡覺」、「竊竊私語」、「對教員的感性表達報以冷血的回響反映」，也就是說學生完全不睬會先生的教授教養，猶如走進一座冷凍庫一般翻譯
本身的教授教養特點是:以「問答」的體例來帶動學生的進修回應，所以學生的反應是帶動教授教養流程很大的關鍵身分，當學生無動於衷於教員的講授，那麼就回歸到傳統的填鴨式教學吧!
橫豎當學生集體漠視且抵制教師的「新式教授教養法」，那麼教員也沒必要太委曲自己和學生必然要用「固定的體例」來教與學當令的調劑本身的教法，且依學生的特性來進行教學策略，本是本身的特長講授能力，學生的冷酷確切也帶來自己教授教養上的挫折，可是不成能會影響到本身的教學真誠，只是冷漠的班級，比力沒有福分，享遭到我的效能教授教養成果罷了!
學生也有權利去選擇「要的講授體例」，可是學生也有義務去承受選擇下的功效，畢竟一個班級的學習磁場不是只有一個先生可以全盤掌控的，每個學生都必需承當相對的進修責任。
我最大的特質，就是:隨緣自在。
2、教員培養出許多優秀的學生 又是用什麼激勸的話去勉勵學生?
答:這個問是很空洞，因為我的設法都是串聯在課文的教學中，每課的課文都可以引發師生之間對某一個事宜或是某一個立場的聚焦思慮，所有的情性教育是可以揉和在講授之中，這才是最好的情性教育。
一般而言，
(1)我都邑以身作則的告訴學生「生命的熱忱才是本身締造的動力」。豈論何時，何地，何種身份，一定要連結「對生命、對工作的熱忱」，才是平生綿綿不斷的成長氣力翻譯
(2)在每個工作崗亭上，必然要確切的履行本身的職責，才有可能成為一個「不可代替」的人材。，
(3)即便身為一個班級幹部，也得不遺余力的執行自己的職責，學生的能力是在生活中慢慢的養成「負責、朝上進步、立異」的生涯態度。
三、 在肄業時，學生最貧乏的就是求知的詭計心，想請問教員 是怎麼樣的去引導出 讓學生想要有一番成績的企圖心呢？
林淑芬說，假如希望學生可以或許擷取自華頓翻譯公司生命獨有的營養，就要給他們充實的思慮空間，並容許他們自由作主、安閑揮灑，這樣才會成長。林淑芬先讓學生選擇本身想浏覽的冊本，漫畫和教科書除外，固然有學生一起頭仍是會看文娛新聞和戀愛小說，但在同儕影響下，這些冊本不再呈現，垂垂的，班上構成一個浏覽磁場，學生起頭主動自覺浏覽冊本翻譯林淑芬認為，浏覽可以或許給學生全新的視野及刺激。
林淑芬透露表現，這些教授教養法，就是想改變曩昔作文的死板，進展能帶動學生的寫作愛好，活絡學生的思慮能力，增添糊口的敏感度，積極拓展本身的生活生計翻譯
二十多年的講授經驗，讓林淑芬警悟到，學生對於平常糊口的敏感度逐步下降，特別是作文，更面對思慮、文字表達日趨微弱的逆境，是以她調劑教授教養模式，以簡易多元方向進行。
林淑芬改寫巨匠級作品，增添學生的寫作天真度，並活用圖文式作文，指導學生用有限的文字表達本身的設法主意，同時藉由浏覽時令文章，鼓勵學生的人文社會情思。
【記者翁云真台北報道】「她看似藹然可親，心裏卻麻辣到讓人感覺可駭翻譯」這是學生對台北市立大安高工國文教員林淑芬的考語。林淑芬應用發問式講授，激盪學生思慮，她認為，台灣學生較缺少自力思慮判定能力，這些其實可以從浏覽中取得，為此，林淑芬自創一套浏覽妙招。
答:這個問題的謎底和上一個問題很類似翻譯
學生的求貼心在於「浏覽的範圍是否是寬廣」有相幹性，所以為了提昇學生的自我認知，領會本身「不怎麼樣」，那麼老師的定見是「偏見」，學生不會回收的，可是帶動學生去浏覽書籍，書中的知識與糊口立場是會影響到學生的看法，而且這種影響是一生的，這是創設個人認知與價值觀最好的方式---閱讀。
獲得Power國小組教師首獎的胡美梨，任教於彰化市東芳國小，因為覺察肌肉萎縮症小朋友的未便，認為能應用游泳活動和復健帶給他們快樂，就自掏腰包援助器材與教練費，不測獲得教育銀質獎後，也將獎金投注在學生身上。此次再度獲獎，她還是會把獎金用在輔助周遭需要幫忙的小朋友身上，「只要有能力、能夠做，華頓翻譯公司就會去做，進展所有小伴侶都能康樂。」(記者邱麗玥攝)
因為學生的潛力闡揚每一個人的期程不同，多的是統測測驗不見得非常抱負，可是到了職場卻可應用優質的語文能力，打造本身的職場生活生計，然後，興沖沖的跑來黉舍向我道一聲謝的可愛學生。
教學的期待是很簡單的，就是「愛每個學生，當做自己的孩子一般對待」，這就是「熱忱於工作進程」的「以身作則」態度。
5、 當一個「以身作則」的老學生?又是如何的以身作則呢?
答:我的浏覽量很大，抓重點的能力一級棒、聯想力一級棒、文字能力一級棒、回響反映也是一級棒，更重要的是:自己的工作立場更是一級棒，當學生看到一名「年數有點大，行動卻比他還要年輕，乃至於還超出良多人的老師」時，他的由衷信服，就是一種「範例人物」吧!
6、先生在教授教養的過程當中也是將本身當成學生一樣與學生一路相互學習、成長，在這一段進修的進程，學生帶給
第十屆Power教師獎由公益信託星雲大師教育基金主辦，佛光山寺住持心培僧人引述星雲巨匠教育理念，指出教師培育種植提拔社會人材，一定要被正視；承辦單元國際佛光會中華總會聲譽總會長吳伯雄說：「得獎教師足為全國教師楷模，我們若更尊敬教師，他們也較能覺知自己造就英才的任務翻譯」教育部常務次長陳益興說：「社會有這些先生，孩子才有一片天翻譯」
【記者羅智華台北報道】本來能分發到城市黉舍，卻自願到深山偏僻小學任教；親朋不解，苗栗縣通霄鎮烏眉國小王秋閔教師卻認為值得，因偏鄉任教更能「發揮所長」翻譯一路走來，他不僅是學生的大朋侪，還率領學校籃球隊榮獲全國賽佳績。
身為師院公費生，王秋閔本來有機會到都邑小學教書，卻選擇到全校只有一百多位學生的烏眉國小。為補偏僻黉舍資本少、文化刺激不足，他從推動閱讀著手，透過浏覽擴大學生多元視野。
王秋閔笑說，很多教員感嘆目前學生「目不識丁、腹無書香」，為提升學生語文能力，他在班上鞭策讀報教育，藉由報紙讓學生了解時事、浏覽好文章，進一步紀錄名言佳句，強化學生的「大腦常識庫」；再鼓勵學生以糊口經驗為題創作、投稿，讓學生「讀寫並進」。此外，他還率領學生插足福星國小舉行的線上讀書會，連系網路資源打造「跨檢閱校對讀」的進修情況翻譯
王秋閔被校長指派擔任籃球隊鍛練翻譯回憶昔時的「菜鳥鍛練」生涯，他說，為率領球隊，他每晚勤看球賽錄影帶，學習若何當一位好鍛練，師生辛勤耕作，在建中盃籃球賽獲全國甲組第四名，寫下苗栗縣籃壇傳奇。
天生我才必有效，王秋閔相信，每一個孩子都能走出一片天。令他印象深入的是，班上有一名進修障礙學生，雖然課業表示不出色，卻對繪畫興趣濃重，但買不起畫具，王秋閔自掏腰包買畫具，在他的鼓動勉勵與美術先生指點下，學生從繪畫中建立自信，入選苗栗縣繪畫競賽佳作，師生歡樂不已。
【記者李祖翔台北報道】「第十屆Power教師獎」頒獎儀式昨天晚間七時三十分在台北新舞臺展開，為突顯教育對國家的主要，本年由「公益信託星雲巨匠教育基金」代替主辦八年的《課本》雜誌繼續主辦，除受獎教師增添到十人外，總獎金額也提高到一百六十萬，獲獎事蹟從去年側重的品德，擴大到公益、創意講授和犧牲奉獻，主辦單元期望透度日動對社會發揮更寬闊的影響力。
她要求學生試著摘錄本身的糊口，學生也藉由日志與教員有了更深層的互動。林淑芬笑著說，豈論何時，學生總是問：「老師，什麼時刻要交札記？」也因這份「寫糊口」札記功課，串起了師生間情感互動，學生寫出自我的真脾氣，林淑芬更愛他們字裡行間所流露出的青春彌漫，也藉由先生正面的指導，讓這群學生有更多揮灑的空間。高中職組首獎則由高雄市樹德家商的蔡幸吟取得，曾是體操國手的她，有習慣性脫臼和關節炎，她卻正視孩子勝過健康，連學生都憂郁她：「教員，身子這麼瘦，要記得吃飯喔！」 本年Power教師獎分國小、國中、高中職三組，每組選出「Power教師首獎」及「Power教師獎」，有近百位優異教師經推薦比賽七名教師獎和三名首獎，Power教師首獎各可獲三十萬元獎金，Power教師獎則能獲十萬元獎金翻譯
百試不爽，所以在選擇浏覽冊本時，局限就要廣，宜包括:哲學類、勵志類、貿易類、設計類、乃至於宗教類…多元浏覽，自可開啟學生多元視野。
課堂中的學習立場則是教員可以培養的，當學生在教室中，專注學習，且在成就上有出色的成長時，這段成功的學習經驗，就能夠影響到這位學生的進修專注力，這可是一生的「優良能力」呢!
華頓翻譯公司的學生，只要願意跟隨華頓翻譯公司的講授節拍，他們可是「跳躍式的成長」呢!---很多多少家長看到孩子的統測國文成績，都是「欣喜若狂」來道謝不已翻譯
4、教員可以多提一些教學的心路歷程，對學生是抱持著如何的的期望呢?
答:帶著「比馬龍效應」，相信每個孩子都可以激起自己的優質潛力，和本身比較，也不疏忽班級群體的進修成果，時時帶動學生去檢視「本身的進修功效」，時時和自己挑戰，不時超出本身，這就是我最重要的「教學期望」---是進修立場的期望，而不是進修成果的期望。
來自: http://blog.xuite.net/jerrychumf/Socialscience/142903418-POWER%E6%95%99%E5%B8%AB%E5%A5%AC有關各國語文翻譯公證的問題歡迎諮詢華頓翻譯公司02-77260932
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