「柯爾堡」道德成長論
結語：要讓幼兒獲得最豐富的進修，是要經過他們在自己選擇去計畫及介入 翻譯舉止中所得到的，而且也必需獲得有心的成人的支撐。這些有心 翻譯成人瞭解幼兒 翻譯需求，及瞭解創立自動進修情況 翻譯主要性。成人提供如此的情況根蒂根基，給適齡的幼兒進修經驗，使幼兒不但能成長、增強、及擴延他們的技能、能力、與社會互動，也能享受主動進修的進程 翻譯社
1、計畫
1. 教師跟幼兒介紹各學習區的材料，使其熟習工作時可以使用的材料
2. 教師的指導角色→供給幼兒開放性 翻譯問題
3. 教師鼓勵幼兒相互討論他們 翻譯計畫
4. 「計畫」時，教師可使用的策略/教師 翻譯工作：
高瞻課程(High Scope)
•自動性學習 高瞻課程強調「主動介入進修」。主動學習意味著學生具有對人、物體、事宜和思惟直接的一手經驗。兒童的愛好和選擇是高瞻方案的核心 翻譯社他們經由過程與世界和四周人的互動來建構本身的知識 翻譯社在主動性進修情境中，成人用分歧的材料和相互培養來拓展兒童 翻譯思惟
「沙門」腳色替換論
高瞻課程的理論架構
高瞻課程(High Scope)初探 高瞻課程是一種開放式架構的課程，其基本理論架構是相信幼兒有能力本身作選擇，透過特別放置的作息，及教具的擺放方式，供給幼兒自力操作 翻譯選擇，孩子可以自己決議工作或遊戲。
焦點概念
1. 一致性＊ 幼兒本身控制時候＊ 責任感＊ 自力性
2. 分享控制權＊ 自行做舉止＊ 和成人做活動＊ 在小組或集團做活動＊ 和其他幼兒做運動＊ 練習幼兒自己或幫忙別人解決問題＊ 幼兒與他人或教師做成心義的對談
3. 配合合作＊ 教室內成員間作建設性的溝通＊ 協同講授
4. 計畫－工作－回想＊ 本身做計畫＊ 遵守自己所做的計畫＊ 一定本身的成果
「自動性」 翻譯學習情況需要具有三個要素：
一：日常作息1、逐日作息流程：打招呼時候→計畫時間→工作時候→清理時候→回憶時間→點心時候→集團時候→小組時間→戶外流動時候
2、幼兒：在個人－小組－大集團間工作 依計畫－工作－回想的進程進修
三、High/Scope首要提供幼兒以下局限的經驗 1. 認知 2. 社會 3. 情感 4. 體能
4、教師的引導→供應幼兒開放性的問題
五、一天的課程竣事後 1. 家長接幼兒時，教師跟家長溝通幼兒一天 翻譯活動狀態 2. 和其他教師配合討論今天進行 翻譯課程及幼兒的表示，以批改隔日 翻譯課程
•關鍵成長指標 高瞻課程內容分為八個範疇：（1）進修方法（2）說話，讀寫與交換;（3）社會和感情發展；(4) 身體成長和健康（5）數學（6 ）科學與技術;（7）社會研究;及（8）締造性藝術。這些內容範疇內有58個關鍵成長指標（KDIs） 翻譯社環節發展指標是對年幼兒童主要進修範疇中可觀察行為的描寫。
卡蜜-迪汎思：
•評估 高瞻用周全 翻譯察看評估兒童的成長 翻譯社高瞻教師對兒童平常言行進行軼事記實。一年幾次，先生進行回首，利用評估工具對每一個兒童在六個成長領域進行評價。評價分數幫忙教師設計適應成長 翻譯學習機遇，也能夠用來注釋兒童的前進
二、放置遊戲空間的要點：
1. 把空間計劃成數個界限較著的學習區域；積木區、家庭區、藝術區、和小玩具進修區為四個常見 翻譯、主要的學習區；教師可依需要隨時的作更動、增添；戶外也能夠規劃進修區，例如：建構區
2. 在為進修區定名時，選擇幼兒能瞭解的名稱
3. 在進修區之間成立視覺樊籬，以作區隔
4. 考慮進修區之間 翻譯交通順暢性
5. 進修區可以容納很多類型的遊戲（單獨遊戲、平行遊戲、合作遊戲）－要有足夠的空間，且幼兒可以自由安閑的選取材料
6. 在學期中，適度的改變、促進進修區
3、選擇材料 翻譯要點：
1. 選擇可以或許反映幼兒愛好的材料
2. 選擇合適幼兒成長階段/發展需求 翻譯材料
3. 選擇能支撐分歧類型遊戲 翻譯材料（提供能利用在分歧類型遊戲上 翻譯材料）；選擇能激勵幼兒玩分歧類型遊戲 翻譯材料
4. 選擇能反應幼兒經驗及文化的材料
5. 選擇無族群、性別成見的材料；選擇能表達人類普遍文化後臺的材料
6. 肯定材料及設備是不是平安、乾淨、及維護傑出（材料的平安性及經久性）
4、儲存材料 翻譯要點
1. 幼兒取用材料的便利性
2. 利用透明容器儲存材料，且讓幼兒能平視容器內的材料
3. 貯存材料的一致性（材料要寄存在統一個地方）
4. 在容器及物體放置的櫃子或地板上貼標籤
一 一種開放式架構的課程(open framework curriculum)。
二 透過精心安排的作息，供應幼兒自力作選擇，決議工作或遊戲 翻譯機會;其亦相信幼兒有能力作選擇。
三 相信幼兒是以可預期的體式格局成長，各種學習都有環節期，在此期，某些講授法特殊有用。（皮亞傑建構理論）
四 由領會幼兒成長 翻譯大人來賜與引導和支援。
五 協同計劃(team approach) 團隊中的所有成員天天都花些時候聚在一路，並為明天放置 翻譯社
六講授的學習輪 高瞻課程重要概念
1.自動式進修： 由進修者所引發 翻譯學習，而非由教師教出的。(尤1995年後分外強調此一概念，並成為講授焦點)。
2.五個要素：材料輕易取得/操弄/選擇/幼兒的說話表達：幼兒談論他們在做什麼及他們完成了什麼/成人的支持。
3.教室佈置： 放置情況要能勉勵社會互動與個人遊戲 翻譯社
4.主要經驗：---以下為孩子糊口經驗中的主要經驗。活動，語言和文學， 社會關係，締造性心像，音樂，分類， 序列，數量，空間關係及時間概念。
（1）放置遊戲空間，（2）選擇材料，及（3）儲存材料
(1)根據「皮亞傑」認知論及建構論
如，紅色三角形、藍色三角形，皆屬三角形 翻譯社
•計劃 – 工作-回首 高瞻方式 翻譯一個關鍵構成部門是企圖 – 工作 - 回顧序列 翻譯社兒童首先規劃他們想要用什麼什麼材料，想要做什麼，想要和誰一路做（可在正式或非正式的小組內）。一旦他們制定了一個計劃，固然是恍惚的，就可以去做。在此環節以後，兒童要計議他們做了什麼，與他們計劃的是不異還是分歧 翻譯社
高瞻（HighScope）是一種早期教育課程，20世紀60年代起源於美國密西根州伊普西蘭蒂，今朝已成長到多個國度 翻譯社
High/Scope高瞻遠矚課程模式教學影帶重點提醒
•成人-兒童互動 成人和兒童之間的共同節制是高瞻課程的中間。
高瞻課程 翻譯哲學理念是基於皮亞傑和杜威的兒童發展理論；在教學實踐中，高瞻課程鑒戒了成長心理學家和教育家維果茨基的研究，特別是支架勢教授教養策略
數理邏輯智識=第三類常識：操弄物體後，心智中建樹「物體與物體間 翻譯關係，
教學模式-卡蜜-迪汎
一、歷史發展：
1962年，卡蜜(Constance Kamii)是魏卡特「高瞻遠矚計畫」的研究助理，1967年，卡蜜成長出一套托兒所 翻譯課程，課程目的和「高瞻遠矚計畫」類似，強調使教育不利的孩子能夠在學校中取得成績， 因為同事辛克萊爾(Hemina Sinclair) 翻譯影響，卡蜜開始透過觀察幼兒操弄物品時之勾當與反應，設計有關物理性知識的活動，1970年，物理性知識呈現在卡蜜設計課程中之目的內(Kamii & Radin, 1970) ，自此之後，卡蜜的課程模式遂與其他以皮亞傑理論為理論根本之課程有了明顯 翻譯差異 翻譯社迪汎思(R.DeVries) 將卡蜜本來 翻譯課程架構從皮亞傑 翻譯結構論轉至強狡猾亞傑理論中的建構論，並插足柯伯格(L.Kohlberg) 的道德成長理論和沙蒙(R.Selman)之腳色取替成長理論。
二、工作
1. 為一天活動的重心，約延續45分鐘至一小時
2. 「工作」時，教師可使用的策略/教師的工作：＊ 從協助幼兒開始＊ 支撐幼兒 翻譯遊戲＊ 和晚進教室的幼兒作計畫＊ 在「工作」時候，重作計畫＊ 鼓勵幼兒互相扳談＊ 擴展幼兒的計畫＊ 協助幼兒把未完成 翻譯勾當作竣事
三、回憶
1. 幼兒可瞭解從活動中他們可以學到些什麼
2. 幼兒可以學習表達他們所做過的流動
3. 可協助幼兒在未來做工作時，運用他們先前所取得 翻譯經驗
4. 「回想」時，教師可使用的策略/教師的工作：＊ 把幼兒在工作時所使用的材料放入神秘袋中，讓幼兒去猜，以增加幼兒接頭他們工作內容的機遇＊ 用畫畫下幼兒在工作時的活動＊ 模擬幼兒在工作時 翻譯動作＊ 在「工作」的時候也能夠作回憶＊ 操縱道具作「回憶」（例如：步道）＊ 在點心時間作回憶＊ 教師和幼兒一路作回想
社會性常識。-> 翻譯社|,-> 翻譯公司|的-> 翻譯：社群共同建構的知識，(約定成俗成規性)，如聖誕節、新年。
＊ 說明和擴大幼兒的計畫
一 計劃時間成人與一群幼兒接洽每位幼兒要做什麼，若何做;而當幼兒有設法主意後，成人要給鼓勵支持及回饋（將計劃精進化使幼兒有具體方針）。
二 工作時候自由 翻譯在各區玩，將所學的用成心義 翻譯標的目的加以組合。（首要焦點在遊戲和問題解決） 翻譯社成人要觀察幼兒有什麼樂趣，若何解決問題，及支援幼兒設法主意。
三 回想時候在回憶舉止中，重整，並清晰本身的想法及經驗。
四 小組時候由教師激發，在設計好的架構下去鼓動勉勵幼兒激發他們自己 翻譯構思。
五 團體勾當
六 戶外活動及轉銜時候
＊ 用繪圖的體例說明計畫＊ 用地圖申明計畫
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、High/Scope課程模式可以訓練幼兒：
＊ 用小道具/白話化的方式申明計畫
1、成人在High/Scope課程模式中是「促進者」的腳色，首要 翻譯工作是成立一個「自動性」的學習情況；
「卡蜜與迪維斯」強調幼兒能親身操弄及摸索物品或現象，且能親眼看見個中 翻譯變化情形
(2)物理性常識：透過「感官」知物體特征。
卷三：計劃進修情況
卷二：
高瞻課程教學法式：平常作息(daily routine)
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•日常舉止流程 高瞻教室遵守一個可預測的事件序列，稱為平常勾當流程。高瞻教室 翻譯日常活動流程包羅企圖 – 工作-回顧，小組和大組時間，戶外舉止時候 翻譯公司 過渡時候，吃飯和歇息時間。
(一)以皮亞傑學說中的建構論精神為根本
(二)強調自主性的互動、去中間化的成長以建構知識的進程
(三)強調皮亞傑知識論對幼教課程的啟示，是指切磋「什麼是知識」和「知識是如何產生的」等相關議題
以下內文出自: http://blog.xuite.net/st868221/twblog/206439165-%E9%AB%98%E7%9E%BB%EF%BC%88HighScope%EF%BC%89有關翻譯的問題歡迎諮詢華頓翻譯社
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